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大同中求小异——观五年级家长开放日中的两节数学课有感
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:309    更新时间:2015-11-2
 

作为数学老师,很想听听天长小学数学老师的家常课,想不到来天长的第二天就满足了这个心愿。本周二正好是五年级家长开放日,听了两位数学老师共同演绎了《循环小数》一课。看得出这两堂课是五年级数学组集体备课的结晶,一男一女两位老师教学环节相同,所用课件相同,即便是课中课后的作业也是如出一辙,唯一区别是对同一教学素材的处理。不同教学风格的教师对教学细节的关注点是不一样的,展现在课堂上的语言组织和节奏把控也是全然不同,所取得的教学效果也必然不同,这种选择的区别我想是不同个性的老师基于学情的不同而做的理性选择。

好吧,先来说一说这两堂的大致教学环节,概括地说五个大环节:“创设情境,体验循环”——“尝试计算,发现循环”——“分类体悟,理解循环”——“练习巩固,读写循环”——“拓展提升,活用循环”。两位老师循着课件依次展开了这些环节,但就在第一个教学环节,面对创设的同样的情境(如图1,四副能不断循环播放的动态图),两位老师的差异就很大。

 

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男老师显得更大胆些,单刀直入就问学生“看了这四幅图你能用一个词语来概括你的感受”,学生的回答也直截了当、一语中的——无限循环,男老师顺势风趣地举了一个“山上有座庙,庙里有个和尚……”这样耳熟能详却又包含“循环”的例子就完成这一教学环节。女老师的教学则更细腻些,首先问孩子们看到了什么,接着问它们有什么共同点,最后在有详有略地介绍了四幅图后问学生什么是循环,并给它下个定义。个人会更倾向于男老师的教学选择,学生对于“循环”现实意义的理解并不难,课堂上学生的表现也证实了星游娱乐的判断,个人认为重点应该放在在计算中发现“循环”。

第二个环节“尝试计算,发现循环”,面对同样的5道计算题(如图2),老师的要求差异很大,男老师要求学生“任意选择其中两题计算”,观察全班的完成情况,很多还在完成两题后又选择了其他题目进行计算,说明老师的任务要求虽然很简单,其实对于学生它蕴含了两层意思:必须完成两题,有能力能做几题就做几题。这样要求是一种不显山漏水的分层教育的要求,要有独特班级学习语境,是师生之间的一种默契。女老师要求学生必做前两题,选做后三题,要求更加细腻,从本质上来讲两位老师的要求是一致的。但学生计算之后的处理却大相径庭,男老师校对了5道题目的答案,亲自对45.9÷4.5这道商中间有0的情况进行了着重讲解,我的理解是可能这个班的学生对于解决这种类型的题目掌握得不是很好,在课堂巡视中男老师再次证明了自己的预判,于是抓住机会对学生进行了复习,但对商出现循环小数的两道题并未板演。这样的选择不置可否,总觉得偏离了这节课的教学重点和难点,个人认为本节课的教学重点是通过计算求商,使学生感受到循环小数的特点,尤其是在竖式计算中抓住商出现循环小数的特点是教学难点。个人觉得女老师处理得更加到位,她让孩子们板演了2÷329÷22,并重点分析了竖式计算,让学生竖式从感悟“无限”和“循环”,觉得很有必要,同时女老师的语言也更富亲和力,如“刚才×××同学在黑板上板演时感到答案很不妥,她为什么觉得很不妥?怎么判断是18在循环呢?在竖式中怎么判断哪些数字循环了呢?”层层剖析,直击要害。后来听说那位经常得上城区毕业抽测第一名的数学老师让学生板演了5道题目,对商是无限小数和有限小数的竖式做了对比分析,这样教更加扎实,后面两大环节“分类体悟,理解循环”和“练习巩固,读写循环”都是围绕着计算所得数据展开,只有把这个环节学扎实了,后面教学难点就迎刃而解了。

 

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“分类体悟,理解循环”和“练习巩固,读写循环”两位老师基本相同,只是在某些环节有些微区别,彰显了教师个人对教材的理解。如在判断哪些小数是循环小数中(如图3)女老师刻意增加了3.1415926…,这是一个特殊的数却又是学生感兴趣且熟悉的一个数,提到无限小数时很多学生会想到这个小数,老师抓住这个契机,将它作为学生来分辨循环小数和无限无循环小数的教学素材。如教学循环节的定义和读写,男老师扶着学生学,女老师却放开手让学生自学后汇报,又如在教学取循环小数的近似数时(如图4),男教师显得更“保守”,先集体回顾“四舍五入”法,又举例“0.5954”来取三位、二位、一位小数,最后才进去练习,而女老师却出乎意料地直接进入练习,选择的不同,我猜测这与两个班的学习基础大有关系,男老师的班的学习基础相对薄弱一些,这样男老师在课堂复习商中间有0的小数除法就容易理解了。

 

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在教学节奏把控上,女老师更胜一筹,在“拓展提升,活用循环”环节,男老师已经没有时间安排了,女老师在完成课堂小结后基本完成了所有的拓展练习,这也证明了上面我的猜测,两个班的学习基础是存在差异的,或许两者之间的差异还比较大。

在天长两天,聆听到的最多是它们的办学理念——开发潜能、发展个性,追求差异教育,差异教育的落脚点在哪里?我想就在课堂。这就需要教师能根据不同班级的不同学情实施不同的教育,但这种差异教学并不是随心所欲的,它建立在“大同”的基础上,只有通过教研组内集体备课,对教材的理解和把握达到一定的共识,才能保证各个老师都能“按部就班”地实施教学,但这种“按部就班”并不是死板地照搬照抄,而是创造性地使用集体备课的结果,是需要教师根据自身和授课班级的特点做出不同的选择。在大同中求小异,需要教师对教材有更深的理解,是教师个性在教学中理性绽放。

在下午与楼朝辉校长的深入交谈中,星游娱乐了解到形成这种“大同小异”学术氛围的土壤所在,天长小学从80年代李承龙校长开始,一直秉承“如何发现并培育教师个性”作为学校培养教师的宗旨。在那个年代,即使是在这个年代,发展教师个性在小学里是比较难的,很难落在实处。那天长小学是怎么做的呢?第一,任何教育个性是在建立扎实的教育教学之上的,学校的常规要求和常规工作是需要教师扎扎实实做好的,学校并不对学科成绩进行排名,但在教师以及家长的舆论环境会对教师造成很大的紧迫感,倒逼着教师踏实地上好每一课,有一个很残酷的事实,每一年天长小学会新近很多的优秀的新教师和相对成熟甚至有一定知名度的经验教师,但同时也在淘汰一批无法在天长适应或得不到更好发展的优秀教师,这样环境中如何缩小教师之间的差距,只有同伴互助、集体磨课、资源共享,找到“大同”,才能找到自己的立足点;第二,教师的教育个性都是学术的,都是与学校发展想符合,个性并不代表着胡来,个性是教师对所在学科某一领域或某些领域有着深入地研究和独到地见解,个性是即使你身处很优秀的教师群体中依然能发出属于自己的声音且能得到大家的共鸣,这需要星游娱乐对儿童有正确认知且认知后有正确的策略选择,这是“小异”,是建立在“大同”之上的“小异”;第三,发展教师个性是需要展示和表现的,这需要学校提供舞台,更需要教师的自我要求,天长小学实施着公开课申报制度,你是痛苦还是愉快地完成这个任务呢?唯有愉快,才能在高压中绽放自己的个性。

有句话星游娱乐听过多次:要想走得快,你一个人走,要想走得远,大家一起走。在一起走的队伍中你想担任怎么样的角色,这就是你的教育个性,星游娱乐要学会大同中求小异。

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